LA SITUACIÓN PROBLEMA

PROPUESTA DE GUÍA PARA SU CONSTRUCIÓN Y TRABAJO EN EL AULA

La situación problema es una estrategia para el aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que podrá descifrar, al confrontar sus conocimientos e ideas previas sobre el problema con diversas fuentes para construir una respuesta o solución.

Los principales aspectos que promueve y considera esta estrategia son:

Quiénes estudian el pasado

·         La necesidad de preguntar al pasado.

·         La creación y diseño de situaciones conflictivas (no temas).

·         La construcción de problemas factibles de resolver y que representen un reto para el alumno.

·         El trabajo continuo en las clases con base en situaciones problema.

·         El trabajo individual y colectivo para resolver una situación problema.

·         El propósito de provocar interés, generar motivación y desarrollar empatía con el pasado.

·         Desarrollar habilidades y actitudes para la indagación histórica.

·         LA SITUACIÓN PROBLEMA EN EL AULA

• Se pretende que el profesor plantee a sus alumnos, situaciones problemáticas del pasado para favorecer la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.
• DISEÑO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
  • Seleccionar el tema.
  • Ideas previas del profesor.
  • Buscar información sobre el tema que lleve a identificar situaciones conflictivas o intereses antagónicos
  • Diseñar las preguntas generadoras. Considerar el desarrollo cognitivo de los alumnos.
  • Seleccionar las fuentes de información que permitan la confrontación.
  • Preparar la misión de trabajo en el aula. Planificación de actividades y evaluación.
  Ejemplo: Clase 20 Bloque 1
  
  Subsistencia de la desigualdad social: la sociedad estamental y el antiguo régimen
• 1.         Presentación o contexto.
  ·         Recuperación de las ideas previas de los alumnos.
  ·         Explicación del profesor sobre el contexto histórico en el que se desarrolla.
  ·         Planteamiento de la situación problema. Cuestionamiento que no se pueda resolver con los conocimientos previos.
  
  
  1.            Recuperación de las ideas previas
• ¿Cómo crees que vivían las personas en los siglos XVI y XVII?
• ¿Cómo te imaginas que vivían los jóvenes y las mujeres de esa época?
• ¿Por qué vivirían así?
• ¿Qué ha cambiado en nuestros días?
• Explicación del profesor. Contexto histórico en el que se desarrolla
  La Sociedad Estamental. El propósito de esta organización social era garantizar el dominio de la aristocracia en el ámbito político, estableciendo un sistema que mantenía la desigualdad social, basada en el origen familiar, el prestigio y el poder.
  Planteamiento de la situación problema
  ·         ¿Por qué durante los siglos XVI y XVII las actitudes y gustos de las personas cambiaban dependiendo de la posición social que tenían dentro de su estamento?
• 1.             Búsqueda de información.
  ·         Los estudiantes deben revisar diversas fuentes
  o    Primarias o secundarias (documentales, artísticas, materiales u orales) que presenten diversos puntos de vista de los sujetos históricos que participaron en el proceso.
  ·         La información específica y las fuentes pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por los propios alumnos, esto dependerá de la complejidad de la problemática, así como de los propósitos y metas de la estrategia.
  Fuentes documentales
  
  
  Suriano, Una valoración de Felipe II.
  El rey católico nació en España y pasó gran parte de su juventud en ese reino. De acuerdo con las costumbres y los deseos de su padre y madre, fue tratado con toda la deferencia y respeto que parecían debidos al hijo del más grande emperador. Como resultado de esta educación cuando salió de España por primera vez, por todas partes dejó impresión de arrogancia y severidad…

  La Burguesía Integrada por acaudalados comerciantes, artesanos, tenderos, funcionarios y letrados. Las mujeres estaban limitadas al ámbito doméstico y el cuidado de los niños, pues rara vez trabajaban fuera de casa. Era el grupo social donde se había difundido más la lectura y la escritura, más que entre los campesinos y la nobleza. Constantemente realizaban intentos por tener participación política.

  La Nobleza Formada por una pequeña parte de la población. Poderosos gobernantes. Los mayores propietarios de tierras. Recibían tributos y prestaciones personales de sus súbditos Su poderío se reflejaba en la ostentación, ropa lujosa y exclusiva, construcción de castillos, jardines, interés por el arte, gran número de empleados, organización de fiestas suntuosas, lujosos carruajes, cría y posesión de caballos y perros Las mujeres nobles no trabajaban ni se hacían cargo de la vida doméstica ni del cuidado de los niños. Los niños y jóvenes recibían educación particular y en el extranjero. A diferencia de la burguesía solían aprender danza, esgrima y lenguas extranjeras.

• 1.   Interpretación de las fuentes
  ·         La finalidad del estudio e interpretación de las fuentes será contrastar las ideas previas de los alumnos sobre el tema y los diversos puntos de vistas de los sujetos históricos que participan, sus convergencias y contradicciones.
  ·         En esta etapa de la estrategia se diseñan diversas actividades que permitan a los alumnos trabajar con las fuentes a partir de una “misión”[1] que les requiere analizar e interpretar las fuentes, contrastarlas y buscar solucionar la situación problema.
  [1] “La estrategia de la misión consiste en acompañar el documento de una tarea, con el objetivo de que el grupo lea y relea el texto para llevarla a cabo y no se conforme con leer para contestar unas preguntas que evalúen la comprensión” tomado de Alain Dalongeville. Noción y práctica de la situación problema en historia. Lycée Claudel de Ottawa. Canadá. http://situationsproblemes.free.fr
  
  
  
  

  La Nobleza ·         Formada por una pequeña parte de la población. Poderosos gobernantes. Los mayores propietarios de tierras. Recibían tributos y prestaciones personales de sus súbditos. Su poderío se reflejaba en la ostentación, ropa lujosa y exclusiva, construcción de castillos, jardines, interés por el arte, gran número de empleados, organización de fiestas suntuosas, lujosos carruajes, cría y posesión de caballos y perros. Las mujeres nobles no trabajaban ni se hacían cargo de la vida doméstica ni del cuidado de los niños. Los niños y jóvenes recibían educación particular y en el extranjero. A diferencia de la burguesía solían aprender danza, esgrima y lenguas extranjeras.

  La Sociedad Estamental

  
  
  
  
  
  

  La Burguesía

  ·         Integrada por acaudalados comerciantes, artesanos, tenderos, funcionarios y letrados. ·         Las mujeres estaban limitadas al ámbito doméstico y el cuidado de los niños, pues rara vez trabajaban fuera de casa. ·         Era el grupo social donde se había difundido más la lectura y la escritura, más que entre los campesinos y la nobleza. ·         Constantemente realizaban intentos por tener participación política.

  
  
  
  
  1.         Discusión en común. Intercambio de opiniones.
  ·         Es fundamental para el desarrollo de esta estrategia que los alumnos realicen trabajo colectivo, tanto en equipo como de manera grupal, para contrastar los puntos de vista que muestran las fuentes con los que ellos manifiestan.
  
  
  
  
  1.            Conclusiones.
  ·         Como en todas las estrategias propuestas, en este trabajo el cierre incluye actividades para llegar a establecer conclusiones, que en este caso implicarían reconocer el nuevo esquema conceptual que se ha construido o las habilidades, actitudes y valores que se han desarrollado o fortalecido con el proceso guiado por la indagación, para resolver la situación problemática.
• 1.         Discusión en común. Intercambio de opiniones.
  ·         Es fundamental para el desarrollo de esta estrategia que los alumnos realicen trabajo colectivo, tanto en equipo como de manera grupal, para contrastar los puntos de vista que muestran las fuentes con los que ellos manifiestan.
  
  
  
  
  1.            Conclusiones.
  ·         Como en todas las estrategias propuestas, en este trabajo el cierre incluye actividades para llegar a establecer conclusiones, que en este caso implicarían reconocer el nuevo esquema conceptual que se ha construido o las habilidades, actitudes y valores que se han desarrollado o fortalecido con el proceso guiado por la indagación, para resolver la situación problemática.
  1.         Discusión en común. Intercambio de opiniones.
  ·         Es fundamental para el desarrollo de esta estrategia que los alumnos realicen trabajo colectivo, tanto en equipo como de manera grupal, para contrastar los puntos de vista que muestran las fuentes con los que ellos manifiestan.
  
  
  
  
  1.            Conclusiones.
  ·         Como en todas las estrategias propuestas, en este trabajo el cierre incluye actividades para llegar a establecer conclusiones, que en este caso implicarían reconocer el nuevo esquema conceptual que se ha construido o las habilidades, actitudes y valores que se han desarrollado o fortalecido con el proceso guiado por la indagación, para resolver la situación problemática.
   
  Fotos de arte

CUADRO COMPARATIVO

AMBITO	MUNDO	MEXICO	VERACRUZ	ORIZABA
1905 -1910	Albert Einstein presenta la teoría de la relatividad. Inicia el proceso revolucionario en Rusia. Derrota de Rusia en la guerra ruso japonesa. Henry Ford elabora los primeros automóviles en serie. Se forma la coalición de la triple entente(Francia reino unido Rusia) Sigmund Freud elabora la teoría de la sexualidad. Se estrena el primer cortometraje de dibujos animados. Se realiza la primera emisión radiofónica Lograr volar 1000 metros con un avión  biplano	.  El porfiriato abarca  de 1876 a 1911, en esta época Porfirio Díaz quiso hacer progresar al país e invitó a empresarios extranjeros a que invirtieran en México para mejorar la agricultura, la ganadería, la industria, el comercio y los caminos, sin embargo la ganancia no fue para todos los trabajadores; éstos fueron explotados. En 1906 en Cananea Sonora, los mineros de Cananea CopperCo. Se lanzan a huelga para manifestar su descontento por las condiciones laborales.la masa de trabajadores se disponía a protestar cuando al pasar a un costado de la maderería de la compañía se oyeron las descargas de fusiles, atentando contra los huelguistas, en este acto murieron varios huelguistas y otros más resultaron heridos.	El 7 de enero de 1907 se efectuó la sangrienta huelga de las fábricas de Rio Blanco. Los obreros pedían cinco centavos más de s salario por día para las mujeres  y diez para los hombres el último silbido de la fábrica que llamaba a los obreros quedó sin efecto porque la huelga se había iniciado formalmente varios huelguistas murieron, los que huían eran perseguidos y sin formación de causa fusilados si eran capturados.	En  1905, pasa por Orizaba el Gral. Porfirio Díaz. En 1906, Manuel Ávila Camacho propone construir el Gran Círculo de Obreros Libres. En Diciembre los empresarios del Centro Industrial de México, el cual exigía jornadas de 14 horas, sin ninguna garantía para los obreros, heredando el pago de deudas de los padres a los hijos, etc., lo cual los obreros no acataron y se pusieron en huelga, solicitando la intervención del presidente Díaz, el que dio su arbitraje en favor de los empresarios, obligando a los trabajadores a volver a sus labores. Este fallo se dio a conocer en el Teatro Gorostiza de Orizaba.           En 1907, el 7 de enero tienen lugar los trágicos acontecimientos obreros en Río Blanco, precursores del movimiento social que repercutiría en todo el país. En 1909, Orizaba recibe la visita del Señor Francisco I. Madero, en su viaje de propaganda. Se crea el primer Club Anti reeleccionista del Estado de Veracruz.

GUION SALIDA EN TURIBUS

1.-¿Cuál es tu opinión en general del paseo en turibús?
R= Que es un buen medio para conocer más la historia de la Ciudad de Orizaba

2.-¿Cuál fué el monumento, construcción o pasaje de la historia de Orizaba qué más te gustó?
R= El palacio de hierro, por su compleja y bella construcción.

3.-¿Qué relación tiene este paseo con la nueva propuesta para la enseñanza de la historia?
R= Qué se dá lugar a las llamadas "Clases vivas"en dónde el alumno hace conciencia de la historia
 y participa m+ás de cerca en conocimiento histórico.

4.-Menciona algunos contenidos del Plan de Estudios, correspondientes a tu grado con los cuales podrías relacionar este paseo.

• En el estudio de mi comunidad
• La independencia
• Descubrimiento y Conquista de México
• El Porfiriato

5.- ¿Cómo crees que salidas así modificarían el aprendizaje de la historia en los niños?
Haría la clase de historia más interesante y el aprendizaje sería más significativo.