LA SITUACIÓN PROBLEMA

PROPUESTA DE GUÍA PARA SU CONSTRUCIÓN Y TRABAJO EN EL AULA

La situación problema es una estrategia para el aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que podrá descifrar, al confrontar sus conocimientos e ideas previas sobre el problema con diversas fuentes para construir una respuesta o solución.

Los principales aspectos que promueve y considera esta estrategia son:

Quiénes estudian el pasado

·         La necesidad de preguntar al pasado.

·         La creación y diseño de situaciones conflictivas (no temas).

·         La construcción de problemas factibles de resolver y que representen un reto para el alumno.

·         El trabajo continuo en las clases con base en situaciones problema.

·         El trabajo individual y colectivo para resolver una situación problema.

·         El propósito de provocar interés, generar motivación y desarrollar empatía con el pasado.

·         Desarrollar habilidades y actitudes para la indagación histórica.

·         LA SITUACIÓN PROBLEMA EN EL AULA

• Se pretende que el profesor plantee a sus alumnos, situaciones problemáticas del pasado para favorecer la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.
• DISEÑO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
  • Seleccionar el tema.
  • Ideas previas del profesor.
  • Buscar información sobre el tema que lleve a identificar situaciones conflictivas o intereses antagónicos
  • Diseñar las preguntas generadoras. Considerar el desarrollo cognitivo de los alumnos.
  • Seleccionar las fuentes de información que permitan la confrontación.
  • Preparar la misión de trabajo en el aula. Planificación de actividades y evaluación.
  Ejemplo: Clase 20 Bloque 1
  
  Subsistencia de la desigualdad social: la sociedad estamental y el antiguo régimen
• 1.         Presentación o contexto.
  ·         Recuperación de las ideas previas de los alumnos.
  ·         Explicación del profesor sobre el contexto histórico en el que se desarrolla.
  ·         Planteamiento de la situación problema. Cuestionamiento que no se pueda resolver con los conocimientos previos.
  
  
  1.            Recuperación de las ideas previas
• ¿Cómo crees que vivían las personas en los siglos XVI y XVII?
• ¿Cómo te imaginas que vivían los jóvenes y las mujeres de esa época?
• ¿Por qué vivirían así?
• ¿Qué ha cambiado en nuestros días?
• Explicación del profesor. Contexto histórico en el que se desarrolla
  La Sociedad Estamental. El propósito de esta organización social era garantizar el dominio de la aristocracia en el ámbito político, estableciendo un sistema que mantenía la desigualdad social, basada en el origen familiar, el prestigio y el poder.
  Planteamiento de la situación problema
  ·         ¿Por qué durante los siglos XVI y XVII las actitudes y gustos de las personas cambiaban dependiendo de la posición social que tenían dentro de su estamento?
• 1.             Búsqueda de información.
  ·         Los estudiantes deben revisar diversas fuentes
  o    Primarias o secundarias (documentales, artísticas, materiales u orales) que presenten diversos puntos de vista de los sujetos históricos que participaron en el proceso.
  ·         La información específica y las fuentes pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por los propios alumnos, esto dependerá de la complejidad de la problemática, así como de los propósitos y metas de la estrategia.
  Fuentes documentales
  
  
  Suriano, Una valoración de Felipe II.
  El rey católico nació en España y pasó gran parte de su juventud en ese reino. De acuerdo con las costumbres y los deseos de su padre y madre, fue tratado con toda la deferencia y respeto que parecían debidos al hijo del más grande emperador. Como resultado de esta educación cuando salió de España por primera vez, por todas partes dejó impresión de arrogancia y severidad…

  La Burguesía Integrada por acaudalados comerciantes, artesanos, tenderos, funcionarios y letrados. Las mujeres estaban limitadas al ámbito doméstico y el cuidado de los niños, pues rara vez trabajaban fuera de casa. Era el grupo social donde se había difundido más la lectura y la escritura, más que entre los campesinos y la nobleza. Constantemente realizaban intentos por tener participación política.

  La Nobleza Formada por una pequeña parte de la población. Poderosos gobernantes. Los mayores propietarios de tierras. Recibían tributos y prestaciones personales de sus súbditos Su poderío se reflejaba en la ostentación, ropa lujosa y exclusiva, construcción de castillos, jardines, interés por el arte, gran número de empleados, organización de fiestas suntuosas, lujosos carruajes, cría y posesión de caballos y perros Las mujeres nobles no trabajaban ni se hacían cargo de la vida doméstica ni del cuidado de los niños. Los niños y jóvenes recibían educación particular y en el extranjero. A diferencia de la burguesía solían aprender danza, esgrima y lenguas extranjeras.

• 1.   Interpretación de las fuentes
  ·         La finalidad del estudio e interpretación de las fuentes será contrastar las ideas previas de los alumnos sobre el tema y los diversos puntos de vistas de los sujetos históricos que participan, sus convergencias y contradicciones.
  ·         En esta etapa de la estrategia se diseñan diversas actividades que permitan a los alumnos trabajar con las fuentes a partir de una “misión”[1] que les requiere analizar e interpretar las fuentes, contrastarlas y buscar solucionar la situación problema.
  [1] “La estrategia de la misión consiste en acompañar el documento de una tarea, con el objetivo de que el grupo lea y relea el texto para llevarla a cabo y no se conforme con leer para contestar unas preguntas que evalúen la comprensión” tomado de Alain Dalongeville. Noción y práctica de la situación problema en historia. Lycée Claudel de Ottawa. Canadá. http://situationsproblemes.free.fr
  
  
  
  

  La Nobleza ·         Formada por una pequeña parte de la población. Poderosos gobernantes. Los mayores propietarios de tierras. Recibían tributos y prestaciones personales de sus súbditos. Su poderío se reflejaba en la ostentación, ropa lujosa y exclusiva, construcción de castillos, jardines, interés por el arte, gran número de empleados, organización de fiestas suntuosas, lujosos carruajes, cría y posesión de caballos y perros. Las mujeres nobles no trabajaban ni se hacían cargo de la vida doméstica ni del cuidado de los niños. Los niños y jóvenes recibían educación particular y en el extranjero. A diferencia de la burguesía solían aprender danza, esgrima y lenguas extranjeras.

  La Sociedad Estamental

  
  
  
  
  
  

  La Burguesía

  ·         Integrada por acaudalados comerciantes, artesanos, tenderos, funcionarios y letrados. ·         Las mujeres estaban limitadas al ámbito doméstico y el cuidado de los niños, pues rara vez trabajaban fuera de casa. ·         Era el grupo social donde se había difundido más la lectura y la escritura, más que entre los campesinos y la nobleza. ·         Constantemente realizaban intentos por tener participación política.

  
  
  
  
  1.         Discusión en común. Intercambio de opiniones.
  ·         Es fundamental para el desarrollo de esta estrategia que los alumnos realicen trabajo colectivo, tanto en equipo como de manera grupal, para contrastar los puntos de vista que muestran las fuentes con los que ellos manifiestan.
  
  
  
  
  1.            Conclusiones.
  ·         Como en todas las estrategias propuestas, en este trabajo el cierre incluye actividades para llegar a establecer conclusiones, que en este caso implicarían reconocer el nuevo esquema conceptual que se ha construido o las habilidades, actitudes y valores que se han desarrollado o fortalecido con el proceso guiado por la indagación, para resolver la situación problemática.
• 1.         Discusión en común. Intercambio de opiniones.
  ·         Es fundamental para el desarrollo de esta estrategia que los alumnos realicen trabajo colectivo, tanto en equipo como de manera grupal, para contrastar los puntos de vista que muestran las fuentes con los que ellos manifiestan.
  
  
  
  
  1.            Conclusiones.
  ·         Como en todas las estrategias propuestas, en este trabajo el cierre incluye actividades para llegar a establecer conclusiones, que en este caso implicarían reconocer el nuevo esquema conceptual que se ha construido o las habilidades, actitudes y valores que se han desarrollado o fortalecido con el proceso guiado por la indagación, para resolver la situación problemática.
  1.         Discusión en común. Intercambio de opiniones.
  ·         Es fundamental para el desarrollo de esta estrategia que los alumnos realicen trabajo colectivo, tanto en equipo como de manera grupal, para contrastar los puntos de vista que muestran las fuentes con los que ellos manifiestan.
  
  
  
  
  1.            Conclusiones.
  ·         Como en todas las estrategias propuestas, en este trabajo el cierre incluye actividades para llegar a establecer conclusiones, que en este caso implicarían reconocer el nuevo esquema conceptual que se ha construido o las habilidades, actitudes y valores que se han desarrollado o fortalecido con el proceso guiado por la indagación, para resolver la situación problemática.
   
  Fotos de arte

CUADRO COMPARATIVO

AMBITO	MUNDO	MEXICO	VERACRUZ	ORIZABA
1905 -1910	Albert Einstein presenta la teoría de la relatividad. Inicia el proceso revolucionario en Rusia. Derrota de Rusia en la guerra ruso japonesa. Henry Ford elabora los primeros automóviles en serie. Se forma la coalición de la triple entente(Francia reino unido Rusia) Sigmund Freud elabora la teoría de la sexualidad. Se estrena el primer cortometraje de dibujos animados. Se realiza la primera emisión radiofónica Lograr volar 1000 metros con un avión  biplano	.  El porfiriato abarca  de 1876 a 1911, en esta época Porfirio Díaz quiso hacer progresar al país e invitó a empresarios extranjeros a que invirtieran en México para mejorar la agricultura, la ganadería, la industria, el comercio y los caminos, sin embargo la ganancia no fue para todos los trabajadores; éstos fueron explotados. En 1906 en Cananea Sonora, los mineros de Cananea CopperCo. Se lanzan a huelga para manifestar su descontento por las condiciones laborales.la masa de trabajadores se disponía a protestar cuando al pasar a un costado de la maderería de la compañía se oyeron las descargas de fusiles, atentando contra los huelguistas, en este acto murieron varios huelguistas y otros más resultaron heridos.	El 7 de enero de 1907 se efectuó la sangrienta huelga de las fábricas de Rio Blanco. Los obreros pedían cinco centavos más de s salario por día para las mujeres  y diez para los hombres el último silbido de la fábrica que llamaba a los obreros quedó sin efecto porque la huelga se había iniciado formalmente varios huelguistas murieron, los que huían eran perseguidos y sin formación de causa fusilados si eran capturados.	En  1905, pasa por Orizaba el Gral. Porfirio Díaz. En 1906, Manuel Ávila Camacho propone construir el Gran Círculo de Obreros Libres. En Diciembre los empresarios del Centro Industrial de México, el cual exigía jornadas de 14 horas, sin ninguna garantía para los obreros, heredando el pago de deudas de los padres a los hijos, etc., lo cual los obreros no acataron y se pusieron en huelga, solicitando la intervención del presidente Díaz, el que dio su arbitraje en favor de los empresarios, obligando a los trabajadores a volver a sus labores. Este fallo se dio a conocer en el Teatro Gorostiza de Orizaba.           En 1907, el 7 de enero tienen lugar los trágicos acontecimientos obreros en Río Blanco, precursores del movimiento social que repercutiría en todo el país. En 1909, Orizaba recibe la visita del Señor Francisco I. Madero, en su viaje de propaganda. Se crea el primer Club Anti reeleccionista del Estado de Veracruz.

GUION SALIDA EN TURIBUS

1.-¿Cuál es tu opinión en general del paseo en turibús?
R= Que es un buen medio para conocer más la historia de la Ciudad de Orizaba

2.-¿Cuál fué el monumento, construcción o pasaje de la historia de Orizaba qué más te gustó?
R= El palacio de hierro, por su compleja y bella construcción.

3.-¿Qué relación tiene este paseo con la nueva propuesta para la enseñanza de la historia?
R= Qué se dá lugar a las llamadas "Clases vivas"en dónde el alumno hace conciencia de la historia
 y participa m+ás de cerca en conocimiento histórico.

4.-Menciona algunos contenidos del Plan de Estudios, correspondientes a tu grado con los cuales podrías relacionar este paseo.

• En el estudio de mi comunidad
• La independencia
• Descubrimiento y Conquista de México
• El Porfiriato

5.- ¿Cómo crees que salidas así modificarían el aprendizaje de la historia en los niños?
Haría la clase de historia más interesante y el aprendizaje sería más significativo.

CLASES VIVAS

CLASES VIVAS

¨     Es la asistencia a actividades cívico, social y cultural.

¨     Es realizar trabajos efectivos de participación dentro de su comunidad.

¨     Se acompaña a los alumnos o se les envía a vivir la experiencia (observadores científicos).

¨     La observación se entrega con un reporte escrito que compartirán en grupos para enriquecerlo.

¨     Este tipo de actividades permite que el alumno haga conciencia de su situación histórica y de su hacer dentro de la historia.

General Ignacio de la Llave

El pueblo de Orizaba resentía los efectos de la revolución por lograr la Independencia. Sus campos y su industria eran la viva expresión de la falta de recursos, productos, bienes y brazos. El movimiento insurgente se perfilaba hacia su etapa de negociación final. Fue el 26 de agosto de 1818 cuando, en la ciudad de Orizaba, nació Ignacio de la Llave, hijo del coronel don Manuel de la Llave y de doña Luz de Segura Zevallos, cuya ascendencia provenía de la provincia de Santander, España. Ignacio tenía escasos tres años cuando la región de Orizaba se convirtió en el escenario de la negociación de nuestra independencia con la firma de los Tratados de Córdoba, en agosto de 1821.

Ignacio de la Llave estudió en el Colegio Nacional de Orizaba, internado que recién había inaugurado su padre, en 1825, en calidad de alcalde primero. Fue alumno externo, es decir, no vivió en internado, e hizo aquí todos sus estudios hasta graduarse en jurisprudencia. Joven bromista, inquieto e inteligente, el historiador don Leonardo Pasquel lo describe así: Delgado y alto, desgarbado y pienilargo, distraído y ágil, Nacho, como lo llamaban, era muy dado a excursionar por los alrededores. Como buen jinete, se internaba en veredas y barriales hasta las haciendas de Jalapilla, Cuautotolapan, o El Sumidero; de vacaciones se iba a la hacienda de San José del Corral, que era de su familia.

El desarrollo de la vida de Ignacio de la Llave corre paralelo a todas las vicisitudes de los primeros años del México independiente, por ello, desde muy joven hubo aconteceres que le llamaron su atención e hicieron que germinara en él su pensamiento liberal y su humanismo. Conviviendo con los políticos e intelectuales de la época, tanto familiares como amigos, conoció de los intentos de la primera reforma de don Valentín Gómez Farías, de la Guerra de Texas (1833), de la Guerra de los Pasteles en 1838, cuando de la Llave tenía apenas veinte años de edad.

En esta época de nuestra historia, la nación se debate entre asonadas militares, pugnas entre liberales y conservadores y la presencia de Antonio López de Santa Anna, personaje con quien Ignacio de la Llave establece una confrontación permanente.

En esta situación, como primer compromiso al obtener su mayoría de edad, se afilió al Partido Liberal, aún bajo la oposición de familiares y ante los riesgos que tal determinación significaba para él y sus seres queridos, actitud que ponía de manifiesto al hombre de temple que escogía el sendero escabroso de un revolucionario. Recién titulado de abogado, a los 23 años, fue nombrado juez de la Villa de Orizaba, puesto que lo involucro con el aparato gubernamental y que le hizo sentir diferencias con la política de Santa Anna. Entre 1842 y I843 vivió en la ciudad amurallada de Veracruz, donde acrecentó sus ideas liberales a tal grado que en el año de 1844, cuando el general Mariano Paredes Arrillaga inició un levantamiento en contra de Santa Anna, Ignacio de la Llave se incorporó al movimiento en calidad de subteniente *defensor de las leyes*, de la Guardia Nacional Orizabeña. Separado del poder, Santa Anna no olvidará lo que para él era un agravio del veracruzano. La popularidad y el prestigio que De la Llave alcanzara entre los veracruzanos le valió que lo eligieran diputado al Congreso del Estado y es en esta época cuando se distingue como defensor de la patria ante la invasión norteamericana en 1847. Participa valientemente en la defensa del puerto de Veracruz y se mantiene como activo guerrillero luchando contra el invasor en la zona central veracruzana, hasta que se firma el armisticio. El 2 de febrero de 1848 se firman el Tratado de Paz, Amistad y límites, Tratado de Guadalupe Hidalgo.

Terminada la injusta guerra con los Estados Unidos, Ignacio de la Llave concluye su gestión como diputado local firmando la Constitución Política del Estado. Entre los años de 1852 y 1853, fue electo nuevamente diputado local por su distrito y ya ostenta, por méritos en campaña, el grado de coronel.

En esta época, al regresar al país el general Santa Anna para desarrollar su último episodio político como dictador de México, Ignacio de la Llave es perseguido y aprehendido en Coatepec y deportado a Yucatán. A su paso por Xalapa, sus amigos los liberales le facilitan la fuga y se incorpora de inmediato a la revolución de Ayutia, comandada por don Juan Álvarez, quien lo nombra jefe de la Revolución en el Estado de Veracruz. Al triunfo del movimiento contra Santa Anna, Ignacio de la Llave es nombrado General y en agosto de 1855 se hace cargo del mando político como gobernador; en su breve mandato tomó determinaciones como las siguientes: nombró alcalde del puerto de Veracruz a don Manuel Gutiérrez Zamora, redujo los impuestos a las clases desposeídas y dispuso la apertura de todas las escuelas primarias que habían sido cerradas por órdenes de Santa Anna, ordenó crear planteles nocturnos, dispuso que la enseñanza fuera gratuita y obligatoria, organizando en cada cantón juntas Directivas, derogó alcabalas y legisló para la administración de justicia, derogó la ley santanista que coartaba la libertad de imprenta.

Cuando en 1857, Ignacio Comonfort es elegido presidente de México, nombra a Ignacio de la Llave como Secretario de Gobernación, pero pronto renuncia al importante puesto. Ocurre que la Constitución de 1857, formulada por los liberales triunfantes, afecta los intereses del clero político, de los militares y de los poderosos. Los conservadores deciden desconocer a la Constitución y cuentan para ello con la complicidad del propio presidente de la República. Ignacio de la Llave es un liberal sin tacha y es por esta razón que renuncia a colaborar con Ignacio Comonfort para después unirse a Juárez, en defensa de la Constitucíón, en la llamada Guerra de Reforma.

Durante los tres años (1858-1860)que duró la guerra civil, Ignacio de la Llave se distingue militarmente como jefe de la División de Oriente. Derrota, por ejemplo, a mil quinientos soldados conservadores en jamapa, con tan sólo cuatrocientos soldados a su mando; y por su arrojo es herido en la cara durante la batalla naval de Antón Lizardo. En esta época, el puerto de Veracruz es asiento de los poderes federales, de modo que Ignacio de la Llave tiene contacto y es reconocido en sus méritos por Juárez y la plana mayor de los liberales.

Al concluir la Guerra de Reforma, De la Llave acompaña a Juárez, a principios de 1861, a la ciudad de México en calidad de Ministro de Guerra y Marina, nombrado por el propio presidente Juárez, ministerio que abandona para hacerse nuevamente cargo del gobierno de Veracruz.

Como gobernador de Veracruz, muy poco dura su mandato, pues nuevamente la desgracia se hace presente en la nación mexicana. Al iniciarse la invasión francesa, toma el mando como jefe de la Primera División bajo las órdenes del general Zaragoza; De la Llave está presente en Puebla el 5 de mayo cuando el ejército derrota a los franceses; dos meses después, en julio de 1862, es herido en las inmediaciones del Cerro del Borrego.

Reincorporado al ejército de la República, resiste al ataque francés como jefe de la División de Infantería. Después de sesenta y tres días de sitio, el ejército mexicano capitula; pese a la oposición de Ignacio de la Llave, la plaza de Puebla es entregada a los franceses. En cuerda de prisioneros, camino al destierro, fueron acuartelados en Orizaba, donde el general De la Llave promueve su huida junto con los generales Pattoni y González Ortega. En la población de Tulancingo, se enteran que el presidente Juárez abandonó la ciudad de México y se dirige al norte del país. Después de un penoso peregrinar, llegan a Guanajuato el 12 de junio de 1863. Su urgencia es alcanzar al presidente de la República que se encontraba en San Luis Potosí, por lo tanto salen al día siguiente con una escolta que les proporciona don Manuel Doblado, gobernador de Guanajuato. A poco andar la escolta se subleva para robarles e Ignacio de la Llave es gravemente herido por la espalda. En improvisada camilla, es trasladado a la Hacienda de Barrio donde finalmente deja de existir en las primeras horas del 23 de junio de1863. El cadáver de Ignacio de la Llave es llevado a la ciudad de San Luis Potosí, donde es sepultado con las honras fúnebres que merecía su cargo. En Veracruz, la noticia conmociona al pueblo y gobierno y, para honrar su memoria, el gobernador del Estado, C.Francisco Hernández y Hernández, promueve la expedición de un decreto(10 de julio de 1863) que lo declara Benemérito del Estado y que prescribe que *El Estado de Veracruz se llamará en lo sucesivo Veracruz-Llave*.

Salvada la República y con el país en paz, los restos del licenciado y general Ignacio de la Llave fueron exhumados y trasladados de San Luis Potosí al panteón de Orizaba, Veracruz, en 1869. En su tumba, una columna custodia los restos del Benemérito del Estado, *por haber muerto defendiendo la autonomía nacional*.